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一、引子
这是国庆长假中的一天下午，姐弟俩在外婆家楼上做游戏，一个当老师一个当学生，姐姐把一年级老师教的拼音教郑谦，游戏玩得很投入、很快乐。在楼下看书的我突发奇想，让孩子读读一年级的课文，看看读了几年经典现在到底到什么水准了，于是让“师生”带着书下楼。我依着苏教版第一册的课文开始，他们俩轮换读给我听，念了一课文又一课，念了课文还念作业上的“读读背背”，从他们读的情况我发现一年级的姐姐由于开学四个星期来，还没完成集中学拼音的阶段（起码六至八周），课文还没教，仅认识一些生活中有意无意认识的一些字。郑谦则不然，每篇课文有最多三五个生字不认识，基本上能结结巴巴地念下来，刚才做“老师”的姐姐现在只能象小学生一样听着小弟弟念。我明显地感到经典导读的好处，当然也发现很多现代白话文中的词汇文言中没有，郑谦还需补课。尤为感慨的是有些课文有帮助认字的功能外到底还有多少价值，一学期后就不免会被抛弃，它根本不具备贮存的价值，更不会带来源头活水。我回想孩子几年中曾经读的、正在读的、将要读的，“赢在起点，利在终身”，我很庆幸自己在最恰当的时机遇到最恰当的教学理念、教学方法、教学内容（我不想评论为特别优秀的，但确实是最自然的、最合乎教与规律的，因而是最恰当的，无过无不及），孩子生长在这个时节“好雨知时节，当春乃发生”，恰逢及时雨，好大的福气。
二、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
我庆幸自己是一位年轻的教师，我又庆幸自己常常没把自己当老师看。要真正随心所欲地驾驭教学规律组织教学，非得“一番彻骨寒”方得“梅花扑鼻香”，而真正要清楚地看到当前教育的利弊得失，知道目前教育的真面目，则又必须在更大范畴多闻多读以大眼光观照分析。正因为有这样的想法，我使自己成为一名优秀教师，比较深刻地认识到小学教育圈内的利弊得失，又能认识到教育圈外文化导读的长善救失的不可替代的功用。要使教育振兴，必须知其症结，“寒者热之，热者寒之，虚则补之，实则泻之，”重则轻之，轻则重之。比如文化教育的营养不良先天不足，必须补泻齐施，方能奏效。泻，泻去一贯来只知西方教育理论，只学只用西方理论的习惯，泻去华而不实，知行分离的教学；补，补传统教育之精华，充文言经典之内容，这样的教育能神完气足、形神兼备、“健康长寿”。仅我们的小学语文教育就有着严重的缺陷，短期内无法得到彻底改善。比如：重白话轻文言，重阅读轻背诵，重理解轻感悟，重文字训练轻语言训练等等，重作文训练轻积累读诵。我常常探讨教育教学的规律，使自己能胜任能游刃有余，我也常常跳出圈子看看这个世界的整体真相，但愿能培养出“率性”之人，尽量减少教育给他的缺陷。面对广大的热心于文化导读的志士仁人，我恳切希望能对当前教育有全面深刻细致的认识，这样更容易使这“两种”教育紧密结合起来，相辅相成。面对忙于教育的一线老师，我恳切希望不要盯着考卷的分数，要为学生终生发展着想，要为祖国大业民族复兴着想，要使自己成为文化的传薪者，要有极强的使命感。果真如此，后一代才有希望，我们的工作才更有价值。
三、我的识字教学经验
对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学极其重要，全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也守旧了一点。虽然以下的文字说出来也平谈无奇，但深知小学语文现状的人就能感受到，这里的经验真让人觉得平常而珍贵，简单而又直捷高效，我的教学则综合运用集中运用口耳相授。（国内很重要的几种识字教学方法：１．黄剑雄的生活教育科学分类识字教学；２．斯霞的分散训字随课文识字；３．贾桂枝、李铎的集中识字基本字带字；４．汉标识字；５．字谜识字；６．苏静白的部件识字；７．李楠的注意识字；８．李卫民的奇特联想识字；９．张继贤字根识字；10．锦屏的听读识字；11．姜兆臣的韵语识字；12．南京周弘的母语识字炳人识字法；13．江苏顺红的“集优识字”。）
１、口耳相授，跨越拼音
有一阵子教育界竟然鄙视“口耳相授”，低估“口耳相授”，我却情有独钟，真正能“心心相印，口耳相授”的东西都是秘诀，不是轻易能得到的，正因为口耳相授才使得学术、思想、技能等在人类中递相传承，这是极为宝贵的教与学的形式，不管社会如何发展，教育手段如何更新，这一教育形式的生命力是永恒的。另一个原因就是人作为一个高等动物，信息来源途径主要是耳目，由学生的耳朵感受较入信息是极易被吸收的。第三点就是任何一种识字方法的内核就是用耳听他人口说，然后用口说模仿掌握发音。有鉴于此将口耳相授作为方法拈提出来更能使教师抓住认识字的关键，不受方法多样的迷惑，反而能兼采众长。
我不是鄙视拼音教学，也不是不知道拼音作为识字工具的重要，更不是不会教拼音，只是从孩子起步识字时没用拼音，我写的识字内容没注音，也嫌麻烦，后来索性不教拼音。原本一贯沿用的认字途径是“字――看拼音→读拼音→认字”，而我常用的也可能是每人都用过却没有刻意去使用的：“看字→跟读→认字”，孩子注意的看不是声母韵母怎么样第几声，而是耳朵听音，口腔模仿纠正，在听音、辨音、练习发音上用心思。我觉得这样教少绕了圈子、直捷快速。今天的学校教育也可以采用这方法，理由是今天的老师普通话素质达标了，如不达标给拼音还是发不准，仅仅会考汉字注音而已。这样一来教的人常常会将周边环境中不带拼音的字随时随机进行教，否则头脑中就有一个概念：“拼音还没学，以后再教”，“上面没有拼音，小孩学不会。”这类似的顽固的现有看拼音识汉字教学模式，严重地影响识字教学效率，障碍了孩子的早期发展，要知道，要放弃这种陈旧的心智模式是多么艰难，我在与一些幼儿、小学教师、家长交流过程中常常能感觉到它的存在，它的障碍。当然拼音还是要学的，只是从一周岁至幼儿园大班从来没有一本正经教过、认过、背过，更没有花多少时间。
２、图文分离，环境识字
汉字中形声字比例很大，与拼音文字比汉字本身具有抽象的形象，幼儿的形象思维能力较强，用我的体会讲：孩子认字和认人差不多，一回生两回熟。这音形义的统一体足够在脑中留下记忆，把字的差异用照相一样的方式记录下来，甚至能发现形近字之间的差异。自从郑谦第一次根据我的发音找出条幅上的两个繁体行书“遠望”两个字以后（那时还没有学说话，我有意无意地把挂在墙上的书法念给他听）我就开始了识字教学中的突破，不重点使用看图识字的方法，仅作辅助，我也不买看图识字卡片，别人送的也难得用，我用得最多的：四岁前是我用毛笔写的成语、古诗、格言、对联，《百家姓》、《千字文》等，或者用卡片或用宣纸垂直书写，四岁起开始读《正蒙宝典》、《儿童中国文化导读》、《医学三字经》等。一是没有图，二是虽有注音，但不看不拼只听读。图文识字有利有弊，弊端在于大多孩子的视觉记忆的兴奋点是图的形状、颜色，而不是文字，单独出现汉字时回忆效果极低，另有一弊，文字能写的，有许多是无法画出来的，文字本身的形象具有抽象性，虽然看图识字有弊端，可我并不反对环境识字，车站站牌，正章干洗店，军宝面包房等等，把“图”的内涵扩充了。
3、字句相依，整体认读
字句相依，整体认读，也是我的识字教学一大特色。我既不认为低年级由易到难识字的教学是唯一的路径，也不认为识字教学应该从单个的“上中下，山石田土”开始。我喜欢整体呈现、难易不论。我几乎没有为教一个字而教一个字，孩子叫郑谦，我挑了个词语，“谦虚、谦逊、谦让、谦谦君子、谦受益、满根损”都贴在柜子上、门上，“撑起两根穷骨头，养活一团春意思——曾国藩”这样一幅对联也整体认读记忆。汉语中已经约定俗成的词语、成语、短语、格言、诗句不知几何，整体呈现字、句、文，整体识记，最后仍然整体运用。有人担心孩子能认能读能背整体，未必能认单个字，确实会出现这个问题，但不影响孩子认一批字，记一批文句。
4、只认不写，忘了再教
人的潜能确实很大，也包含很多方面，然而许多能力的发展不是同步的，在现有低年级识字教学中的“四会”要求（会认、会读、会写、会默）一步到位是不合乎教与学的规律的，反面使认读、写之间产生不良影响，过份注重写就减慢了认字数量、认字速度，过份要求记住字形、默写生字，反而不符合人的记忆规律，在“最容易遗忘”的时候“不准遗忘”，这就使得老师、学生不得不花费大量的时间和遗忘作斗争，费时费力。孩子一生下来会呀呀学语，肯定不能执笔写字，这是语言功能发展和运动机能发展的规律决定的，有鉴于此，我的识字教学注重也是只认不写，（因为他太小）先认后写，认多写少，分清能力培养的先后，在不同时期侧重点就不同，《学记》有言“当其可之谓时”，选择该教的时候能教的时候教，这就是抓住了时机，这样效果就明显，反之就不说了，大家去观察比较。
“忘了再教”是尊重人的记忆规律的，照相式的记忆毕竟是少数，这四个字也体现家长、教师诲人不倦的心态和毅力，很多时候听到、看到老师家长因为孩子掌握不扎实，遗忘了许多他们认为不该遗忘的东西，他们发火、烦恼，甚至苦恼，恼人也恼已。记忆好比拿一样东西在石头上刻字，如果痕迹不清，那就再划一次，再划一次，到了一定程度，自然清晰可辨，记忆深刻。越是不允许遗忘，越是给师生带来烦恼，越是影响识字的速度。我在观察烦恼中体会到“忘了再教”真是一个好办法，儿子不会听到我的责骂、批评、埋怨具足良好的学习心理，自己心态平和，教容可掬，孩子反而能及时“存盘”，耐得住一遍遍地教，孩子总会记住，孩子就是在错误中纠正，在忘记中记住。我常讲“教者有心，学者无意”，允许遗忘，通过经常“见面”，对一个个生字逐渐化“生”为“熟”，我发现识字教学“欲速则不达”、“不求而自得”。
5、诗文读诵，一石数鸟
在今日快节奏的时代，干什么都不能不讲究效率、效益。在教育界内部目前还没有真正引入教学效率这一概念，更没有系统地分析研究实验过，比如为了达到小学毕业的写作水平到底需要几年，需要什么条件，对学生、对老师的要求如何？为了能培养出小学毕业时该具备的语文能力，今天的各个教学环节上哪些效率低了，费时多了，规划偏了，工程误了……如果常常反思，常常为此努力，那么教育的效益会越来越高的。单单南怀瑾老师的一句读书经济学格言——“经典一部胜读杂书万卷”就让我们顿时觉得坐上高速列车，诗文经典读诵的作用大家探讨得较多，我就不详细展开讲了，略赘数语：①培养了孩子的定力，也就是集中注意力在某一段时间内干一件的能力，定能生慧，锲而不舍，这定能消除疑惑找到答案；②改变气质，墨子的“近朱者赤，近墨者黑”道破了教育的规律，读什么书成什么人，信什么理成什么事，这是一个潜移默化的过程，这是一个必定存在的积微成著的过程。经典的智慧、先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵，作为源程序，日后必定深刻影响一个人的言语思想行为；③提高了记忆贮量，记忆的潜能很大，“硬盘空间”很大，可是今天的教育、今天的教育要求并没有在此留意挖掘，常常诵读的孩子，读、背的能力是显而易见的，记忆储量与日俱增，如春园之草不见其增日有所长，与之相比不读的人几乎原地踏步；④⑤⑥⑦熟悉文言，对成人来说很难的东西，孩子通过几年的诵读就突破了重重障碍，五千年文化信手拈来就能读，这个收益终生受用不尽；也能帮助识字，有了皮也就有毛了，会读书了也就会断文识字了。（辽宁姜兆臣的“韵语识字”课文是先教读教背再教生字，也很巧妙）。
6、有大课堂，即时赏识
很多家长身处“大课堂”不识“大课堂”，很多教师身在小课堂，不顾及大课堂。文字作为符号在当今印刷、装璜、广告发达的世界里到处充斥，如果家长做一个有心人的话，教材到处都有，课堂处处都是。当初孩子要吃牛奶、巧克力、彩笛卷……可以啊，咱们来认一认，就能吃，认准了奖一个，读一读奖一个，记住了奖一个，我们来读书，吃一个，下回自己拿钱去告诉、售货员买一个……方法灵活，因时因地因人因机。南京周弘的“母语玩字法”在讲到父女两送母亲上火车依依惜别热泪盈眶时在聋女手心里写一个“依依不舍”，这样的时候给这样的聋童教这样的词语她一辈子也不会忘记也不会不理解，我也常常运用这种情境识字法。孩子绝对不会厌倦这样的识字教学，也肯定是记忆深刻的教学。
柯云路、周弘等人士都极其重视“赏识”教育中的运用。一位家长面对孩子不会赏识、不知赏识什么、没有去赏识，将不利于孩子发展。抱怨导致失败，赏识导致成功，在什么方面赏识就在什么成长得快，孩子在家长、亲友、同伴中经常能得到“识字方面”的赏识必须激起他幼小心灵内在的巨大的动力、激情，带来更进一步的收获，这收获又会成为新的被赏识的资本。我孩子是在认了“远望方觉风浪小”的前两个字后得到奶奶、爸爸、妈妈发自前所未有的赞叹之后大有识字兴趣的，之后到哪儿都能听到赏识的话语，他超过了姐姐信心十足，超过了许多一年级学生很骄傲，一心想好好学，要做一个有本领的人。你想他忘记了、认错了，我不打不骂不抱怨不责备，只有鼓励，只有耐心，只有无心插柳的心态，而一旦有了值得赏识的地方我及时发现即时赏识，孩子会处在一个什么样的心态？一个不会赏识孩子的家长不是好家长，如果每天能找出孩子值得赏识的地方并加以赏识，做家长（做老师）其实是非常轻松快乐的，教读书认字只是小事而已。
7、学会请教，鼓励运用
“授人以鱼，不如授人以渔”。教他认字，我还要教他主动去认字，因为不熟悉拼音，很多文字上也没有拼音，想认字爸爸妈妈又不在怎么办？我告诉他只要你真心想学虚心请教，将会有更多的人喜欢你、喜欢教你，那时候你就能学到更多的东西。“叔叔、阿姨，请问这是什么字？”很小就学着说学着用，再说我们周围的人几乎都是老师，当然也就有更多的机会受到指点。尤其重要的是学会虚心请教，终生受益，我希望他能用思想、语言、行动、习惯来实践他名字的“谦”，真正感到“谦受益”。
“学以致用”，用又能检验、巩固所学的。鼓励他现玩电子积木，自己学着阅读说明手册，试着弄懂意思，照要求安装电路。他感到学的字派上用场。试着让他去买报纸，读几则标题给我听听，去书店逛逛，自己选几本书。慢慢地激发他阅读的兴趣（往往兴趣不是靠一件事物支撑起来的），自然而然地去学以致用。比如孩子擅长玩电脑，于是认识了许多电脑术语，也熟悉上桌面标题、菜单、程序等读者许许多多相关词语功能，而且学会操作，这无形中既是运用又是好的学习机会学习教材，较为突出的是有阵子玩电脑入迷时，他抢着阅读我们老师培训的《现代教育技术》钻研他关心的电脑问题，认认真真地一看几个小时，不声不响，为此家长又专门为他买了少儿计算机教材（NIT）文字小编辑，电脑美术小博士、程序小专家等等，这些书本身编的图文并茂，并能激发他学习阅读的积极性，遇到问题再问。由此可见读经典的同时也不能排斥现代文明，也不能不必全身心投入经典的学习。读经典一石数鸟，认了字就能试着做认了字的事情。孩子看到我天天写东西后说他也要写文章，这是令人激动的请求，可他不会写字，但他确实能认很多字词。于是我决定让他说我来写，原汁原味，不越俎代庖，写完后请他核对检查，这是他的“文章”，这又是进一步的学以致用。
8、朝暮读诵，坚持不懈
从一开始预备进行早期教育时我就坚信一分耕耘一分收获，我的最低目标只是想每天认几个字，积三年之功亦有千字，没想到一来二去居然背了不少篇章、语言表达能力也随之提高，脾气个性也有了改变。《易》曰“靡不有始，鲜克有终”。不仅是经典诵读需要恒心，需要坚持不懈，众多学业的进修都需要这种精神，家长有孩子才有；老师有学生才能有。有人认识到毅力的重要，因为自己做不到，于是在对孩子进行家庭教育时也就缺了这方面的熏陶，培养孩子热心有余行动不足效果空白。
自从孩子四岁上小班起，几乎做到每天早晚读诵，时间约五十分钟，早上进幼儿园前先到我办公室念二十分钟，到八点时到幼儿园上学，晚上一般主动在八起开始念书，其他许多事都能暂时搁置一边。培养了孩子读书的习惯，我开始变得轻松多了，他乐于读书，习惯念书，并且慢慢地懂得运用一些方法。这个习惯的养成对于一辈的学习历程是可贵的。我没有规定多的内容，也没有严格的要求，确实是只求熟读、不求甚解、自然成诵，孩子没有什么压力。因为除此之外基本没有影响一个幼儿的其他发展。
9、识字测试，发展超常。 说到底识字只是个副产品
由于孩子持之以恒地学习，效果怎么样，我心里知道，我的标准被打折了（还没有达到我理想的目标），可我认为这是学习过程中很正常的。因为从华师大的研究报告中看到可以将学习效果进行量化分析。我们开设实验班后，就向唐诗群老师要了一份识字量表，在向一年级学生测试的同时，也给我孩子测试，屡屡发现他识字量超常，孩子中班时每次的结果都在一年级两个国学实验班四十个被试学生中排在前面五名、二三名，孩子上中班还是小年龄，可见这效果是明显的。然后我还发现识字量表也有缺陷，制定量表的前提是白话文教学，因此无形中参加读文言经典实验的学生还亏了点，但回过头来讲，这些白话常用字也是要认识的。
孩子刚进大班一个月，利用国庆中秋长假我用三千常用字让孩子识别，在没有词语没有文句的前提下他能准确无误辨认的单字有1175个以上。
因为没有刻意教孩子识字，能有这个结果说已经超常了，小学六年的总识字量为2500年，完成了一半。更为突出的差别是，他不单单是会认这么多字，《三》《百》《千》《学》《庸》《老子》《易》部分《笠翁对韵》部分《唐诗》《医学三字经》等他已念得很熟，都曾经背得很熟，当然免不了还会遗忘，这里的收益远非语文教材所能比。我总说识字只是个副产品，还是经典读诵一石数鸟好。
四、导读教学心得
１、“什么都可商量，只有读书没商量”
这句话出自王财贵教授的《说明手册》，我深知说这句话的前提，也知道这句话的威力、效果。我们的孩子既有天生的好学的念头，也有天生的惰性，为了转惰性为积极性有时需要拿出家长、教师的威严来达到目的。读书能明理，不读书又会怎么样，因此为了能使孩子知书达理，别的可以不学或者差一点，但书一定要读。今天社会如果不好好读书不读好书，未来缺乏竞争力、缺乏能力，因此不能不把读书当作一个重要学习内容。作为家长，我能在事业上有所收成，得益于读书，深知读书的好处（不是为了文凭），孩子今天无法体会大人的心声，只有“先斩后奏”。从事教育这么多年，看着许多运用“商量来商量去”理论的教师，他们的教育教学有许多无奈，有许多幼稚，有许多软弱，真能有益于学生？天知道。
我给孩子的导读教学得益于这句话，其实这支“令箭”就用了几次就发了几次号令，从此就天下无事。起初孩子使小性子，好像影响了他的游戏安排等等，我就拔出“令箭”，威风凛凛，他便知道父亲的威严，读书的重要，便归心读书。那么，我是不是由此就成了严厉的家长呢？这还得由孩子说话，他一向说爸爸不凶，教了他很多本事，这么小能理解家长用心，真没有白教。这几年来都不用这令箭了，但仍然余威犹在，因为习惯成自然了。
２、教者除了要有热忱外还要有认识
凡听过王教授演讲无动于衷的人是罕见的，进行文化导读而没有热忱也是不可能的，然而要能发大心、发恒心去付诸实践仅仅靠热忱是不够，激情是一时之情。我看到许多“听听激动结果一动也不动”的教师，也看到始热终冷半途而废的家长，更有许多老师根本就无动于衷，他们还常疑惑：“教这个有什么用”。因此我在实验班家长会上讲要做到“慎终如始”就一定会有大收获。还有一层体会是对导读理念、经典的认识程度会决定的导读教学效果，作为家长，作为教师若要进行经典教学就要在这方面不断提高自己，教学相长何乐而不为？
３、积跬步以成千里
学习是个积累感悟的过程，积少成多，积小悟成大悟。蚕宝宝不断地吃，不断地吃，四眠以后才开始吐丝结茧，我们要为孩子的积累提供指导、创造条件。“合抱之木，起于毫末，百层之台，起于垒土”，该给我们教学的人以很深刻的启示。观察众多成功家长的经历，都有这么共同的精神，恒心毅力是成功的保证。
４、背诵是熟读后不求自得的
虽然说０到13岁是儿童记忆力的黄金时期，但不同个体还是存在较大差异，因此不能老是拿自己的孩子去跟人家的孩子去比，尤其是跟好同学比，你试试看，一比较一赞扬他人，自己心情就变化，孩子表情马上多云转阴。背诵是切菜、朗读是磨刀，磨刀不误切菜功。教会孩子朗读时要专心要熟读，一遍又一遍，水到渠成。不要急求背诵，熟读是前提，专心是关键，有人早背有人晚背是很正常的，多鼓励少抱怨。
５、庄谐相济，诗文配合，兴致不减
今天谈教育的常说“兴趣是最好的老师，幼儿学习的兴趣尤为重要，是一个小火苗，小的时候需要百般呵护，一旦成了势就任由他发展了。读书是有很多乐趣的，教书也是有很多乐趣的，这要取决于老师能不能随时机调动出“趣”来。我发现不同的导读内容带给孩子的感受是不同的，尤其是执教者的感受会传染给孩子，你没兴趣，学生难有“趣”可言。《三字经》真是良好的蒙学教材，先从读的感觉来看，孩子特别有感觉，有节奏，有韵味，《大学》《庸》比较而言就“庄”了点，而谈《笠翁对韵》则又兴致倍增，手舞足蹈，《易》又庄了点，《医学三字经》又好玩了点。因此《导读》教材将唐诗分散编排很好，象小菜一样可以随时添加。除发扬教材本身的特点，促使学生兴致不减，还需要调动老师的兴致来影响孩子，或表演或故事或说理或趣味诵读，经典本身不是“板着脸”的，教学更不是靠“板着脸”能完成的。
６、愤悱之时不能不启不发
虽然我是先生，从事经典教学，学生虽然还没上一年级，但学习过程中不时会发问，有时也觉得无以应对。然而回想学校教育中灌输多，启发少，我只想努力去给孩子启和发。校园内课堂上许多的启发不能称之为启发，那只是明知故问、矫揉做作。当学生自己非常非常想明白而又弄不明白，非常想说不知道怎么说的时机，就该就启该发，指点他引导他启示他，这种启发教育的作用是深刻的。当然孩子提问时我偶尔也说“多读了以后就会懂”，但更多的时候我尽量给孩子一个答复。何况他提了许多同龄孩子提不出的很多了不起的问题，我更有责任引导好。
７、每天能发现孩子值得赏识的地方，诵读方面亦然
经典导读教学中我们知道，不要以成人对经典难易的看法来衡量课程的深浅，这一点很多人能努力去做，我觉得同样不能以成人的标准来衡量孩子学习的收益，要学着用孩子的眼光看待这个世界，看待学习，看待努力，看待进步。想着孩子学走路学说话时父母鼓励赏识的心态，肯定赞扬孩子每一点努力，说能力是在赏识鼓励中养成的，我们有目的有选择地赏识孩子的进步，在诵读经典方面亦然，有时候当着亲友真实地赏识孩子会取得意料不到的收获。家长的心越细越容易发现孩子值得大人赏识的地方。
８、与语文、思品等教改结合，功效更显著影响更深远
文言、白话合则双赢，分则俱败，文言经典的诵读，学习要与现有体制下的课程体系真正融合起来，功效就更大了，这里的“经济效益”也就更巨大了。取经典之精华，剔教材之芜杂，合起来对学生实施教育，既为学生节省许多时间，也为教育减少了重复劳动，提高了效率。我们应朝这个方向去努力。我们学校在学生有一定基础的前提下将对现有语文课文作大胆的删改调整，这学期训练中增加作对联写诗歌的训练，也有利于学生文字表现能力。
９、一家读不如家家读
当初我从多方面的信息分析认为，文化导读是一件很有意义的事，确实是重整文化的工程，可当时和者了了，我也不想费口舌去鼓动他人，但没有放弃我自己的努力，孩子郑谦成了我的实验对象，为了让他知道中国土地上还有很多小朋友在念《正蒙宝典》《老子》，我告诉他一个虚拟的世界，说好多远方的小朋友一到八点就开始念书了，我们也来念吧！他说我也跟他们一起念吧。他心目中有很多同学，虽然看不见，但他已加入了读经的行列。后来楼上楼下楼前亲友开始有人也开始读了，大家有了默契，有了共同的“事业”，相互有了鼓励比较激励探讨，慢慢地在我的影响下，我校更多的老师开始以此教育子女。再后来王教授来澄作了两场演讲后，我校经审批开办了国学实验班，于是开始名正言顺地读经了，这些都是正规军，不是打游击的，有课程设置，有时间安排，有理论指导，客易出效果。我们幼儿园的“快乐导读”二十分钟得到了保证，幼儿园也传来了琅琅的书声，一个小规模的可贵的诵读氛围出来了，孩子置身其间，常常听到看到诵读的场景，起码不会让人觉得异样，种子在贫瘠的土地上不易生长，而在服沃的大地上容易生长，这就是育人环境的问题，有很多孩子背古诗很厉害，孩子觉得更有读的必要，求同的心理，不愿落后的心理上进（要有本领）的心理，促使他学得努力，学得更认真更自觉，在熏陶中得到巩固提高。在学校一二届诵读比赛，国学实验汇报等活动的推动下，我们学校参加实验的学生增至五百，近全校一半学生（其他学生的古诗文诵读不安排在课程内，但仍然在读），在周边社区、中学也造成了良好的影响。很多家长觉得能读经典为荣，能赢在起点。我觉得一家读不如家家读，众人受益，孩子还是受益。
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